Las competencias necesarias para ejercer la función supervisora en el siglo XXI.

Con los cambios educativos de este siglo, es importante conocer y reconocer cuál es la función de la escuela, las expectativas que se tienen hacia ella. Así como el papel del supervisor como líder. Este nuevo líder que se requiere como impulso para lograr la transformación educativa.

Es importante conocer las características y competencias del mismo, para lograr los cambios que requiere la sociedad actual.

Competencias del supervisor:
De asesoría y acompañamiento.	Conducción Institucional.
Conocimientos Técnico-Pedagógicos.	Gestión Escolar.
Evaluar y orientar los procesos de E/A.	Innovación y mejoramiento continuo.
De comunicación.	Estratega.
Garante del Derecho a la Educación.	Investigador, interpretar información.
Manejo de las nuevas Tecnologías.	Conoce las Políticas Educativas actuales.
De planeación y programación.	Ser capaz de motivar, facilitar y estimular los diferentes procesos.
Administración eficiente.	De toma de decisiones.
Pensamiento Crítico.	Impulsar culturas inclusivas.
De relación y manejo de Personal	Valores institucionales compartidos.
Liderazgo profesional

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Los cambios sociales se dan con mayor velocidad en la actualidad, la escuela no está al ritmo de la sociedad. Es por ello la imperante necesidad, de una re significación de la Supervisión Escolar y de la Escuela Mexicana, para estar al ritmo que la sociedad demanda.

Al respecto, Juan Delval señala los cambios que se están produciendo actualmente; “sociedades más pluralistas, más diversas, con una mayor movilidad, en las que se producen grandes desplazamientos de seres humanos, menos regladas que anteriormente, con distintos tipos de familia y una mayor libertad sexual y de creencias”.  

Ante esto; el reto para la Supervisión Escolar es grande, la Escuela como Institución Social tiene una encomienda, vive una realidad que penetra progresivamente en las aulas, y obviamente esto demanda nuevos desafíos para la supervisión y profesorado. Ante la consolidación de una sociedad compleja se requiere de nuevas competencias y cambio de actitud, para desempeñarse en un nuevo rol, acorde a los contextos y diversidad que impera en las escuelas y aulas.   

María del Rayo Villagómez Silva

Mi experiencia exitosa al impartir el Diplomado a los Supervisores del Grupo 5, Municipio de Celaya, Gto.

La función de Supervisora en Educación, es una gran responsabilidad y un reto en esta etapa de mi vida laboral.

Supervisar, considera la capacidad de hacer que sucedan las cosas.

 

El propósito el diplomdo implicó contribuir a los supervisores o supervisoras participantes, la comprensión de los cambios sociales que afectan a la escuela así como una reflexión colaborativa sobre el planteamiento del rol de la supervisión  que dichas transformaciones suponen.

Funciones  específias  de la  Supervisdión.

 

1.   Verifica y asegura la prestación regular del servicio educativo en condiciones de equidad, calidad  y           normalidad.
2.   Informa a la escuela las normas e indicaciones provenientes de las autoridades educativas.
3.   Plantea a las autoridades educativas las necesidades y demandas de las escuelas.
4.  Establece comunicación constante con las escuelas para crear una cultura institucional centrada en el          logro de su misión: el aprendizaje de calidad en condiciones de equidad.
5.   Asegura la construcción y el mantenimiento de un clima organizativo adecuado para el logro de                aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo profesional de los maestros.
6.   Promueve el trabajo colaborativo en las escuelas y en la zona escolar.

 7.   Estimula la comunicación entre los directores, los propios maestros, así como entre el director y su             colectivo docente, además de que promueve el aprendizaje colaborativo.

8.   Promueve el desarrollo profesional de docentes y directivos mediante la resolución  colaborativa de los       problemas presentes en la escuela y en la zona.
9.  Asesora a los colectivos docentes en aquellos asuntos técnico profesionales en los que requieran apoyo.
10. Gestiona apoyos técnico profesionales externos para los colectivos docentes.
11. Establece metas institucionales de logro con las escuelas y promueve la construcción con los colectivos      docentes de los planes para alcanzarlas, así como también verifica con ellos su cumplimiento.
12. Establece planes individuales de mejora con los docentes, impulsa su logro y les allega recursos                técnico-profesionales.
13. Estimula el uso adecuado del tiempo en la escuela y el aula en actividades relevantes para el                      aprendizaje.
14. Vincula a las escuelas con instituciones, organismos y dependencias que puedan ofrecerles la asistencia      y asesoría que requieran.
15. Promueve y modela el uso adecuado de los materiales y las herramientas educativas disponibles,              además de que acerca a los colectivos docentes nuevos materiales que enriquecen su función.
16. Asesora en la atención diferenciada a los alumnos de acuerdo con sus necesidades educativas.
17. Promueve y asegura el establecimiento de relaciones de colaboración y corresponsabilidad con los             padres de familia.
18. Contribuye al establecimiento de relaciones de mutua colaboración entre las escuelas y la comunidad.

Tercer momento de la planeación.

El tercer momento estará más destinado a la jornada diaria, que retoma las  situaciones didácticas previstas en el plan mensual, incluye actividades permanentes  de  carácter cognitivo y actividades de rutina  que  sirven para  regular el tiempo.

El  diseño  de  situaciones didácticas según las sugerencias de los módulos del curso de formación, debe considerar  como base los elementos expuestos  en   la siguiente propuesta.

Situación  Didáctica:

Situación  Didáctica:  “¿Qué  es  la influenza?”  Tiempo:   90  min.    . 

Campo  formativo: Desarrollo Físico y  Salud.         Aspecto: Promoción de la salud.

Intención Educativa:	Promover y  coadyuvar  en las niñas y los niños, modificar  hábitos que favorezcan su salud,  así como actuar  para  mejorarla y  tener   control de ella. Adquieran  bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el ámbito personal y social.
Componentes  Fundamentales:	Conversa Observa Experimenta
Materiales:	Tríptico sobre la Influenza tipo A, H1N1 Jabón Toalla Cubeta Franela
Procedimiento, desarrollo:	Generar  en  los  alumnos  la  el análisis de lo acontecido en los últimos días,  mediante  el siguiente cuestionamiento: ¿Qué ha pasado? ¿Porqué la gente se cubre la boca? ¿Quién les ha informado?,  etc. Propicia en el alumno la  reflexión  y  el  diálogo con el resto del grupo. Invita  a  5 o 6  alumnos  para  que  comenten lo que saben sobre el tema. Después de escucharlos, leer para ellos el contenido de la influenza tipo A, H1N1. Abrir una conversación abierta para que ellos  manifiesten lo comprendido, si es necesario utilizar las siguientes preguntas. ¿Qué  es  la influenza? ¿Cómo se transmite y contagia? ¿Cuáles son los síntomas de la influenza?,  etc. Pide  a dos alumnos que la información evocada, la redacten en la hoja que se les entregará,  posteriormente iluminarán la imagen de su cartel . Al terminar  5 o 6 alumnos compartirán la información con el resto del grupo Los trabajos se expondrán para posteriormente llevarlos a casa y colocarlos en un lugar especial  a la vista de todos los integrantes de la familia.
Nota para el maestro:	La finalidad de esta  actividad consiste en que los  alumnos  reconozcan  que  el cuidado de la salud es muy importante para el cuerpo. Si el alumno muestra interés, inicie  una  investigación. Tarea: investigar sobre las características de un cartel y para qué sirve.
Variante:	Invite  al  niño  a  que comparten los trabajos con el resto de alumnos de la escuela

 Nota: no  considere  el  formato, solo los elementos.

Segundo momento de la planeación.

En este  modelo, las cartas descriptivas responden a la planeación como unidad de tiempo, en donde  la educadora  diseñará las secuencias de situaciones didácticas que serán abordadas  durante  ese lapso de tiempo,  las actividades permanentes (de carácter cognitivo), de rutina (reguladoras de tiempo) y   las clases de los maestros especialistas.

Es recomendable que para la aplicación de este proceso, se diseñe otro  instrumento guía denominado Cronograma de Actividades para el Aula en donde  la educadora delimite  el tiempo que se  dedicará  a  cada una de las actividades  y  se considerará mayor tiempo a  la situación o  situaciones didácticas que se abordarán para atender las competencias registradas en el Mapa Curricular.

Primer momento de la planeación.

Analizando que el PEP’04 es una currícula generalizada de carácter Nacional diseñada para atender a todos los tipos y modalidades de educación preescolar  y que no explicita una dosificación de competencias  para ser  abordadas por cada grado escolar,  considere  importante que en el primer momento de la planeación didáctica la educadora  frente  a  grupo  pueda  implementar  la  elaboración  de un Mapa Curricular que no es más que un plan que norma y conduce  explícitamente,  un  proceso  concreto  y  determinado  de  enseñanza  aprendizaje,  es un conjunto  interrelacionado  de  conceptos,  proposiciones  o  normas,  estructurado  en  formas  anticipada  a  acciones  organizadas,  también es un plan  general  de acciones que guía  el  proceso de enseñanza  aprendizaje  explícitamente.

El Mapa Curricular contiene objetivos curriculares para todo un ciclo escolar, el plan de estudios que guiara el proceso de enseñanza aprendizaje, carta descriptiva y un modelo de evaluación.

Para ser un instrumento operador se debe elaborar, instrumentar, aplicar y evaluar,   tarea  compleja,  mediante la cual se crean y  articulan  cuatro  elementos:

• Elaborar objetivos curriculares
• Elaborar plan de estudios
• Diseñar el sistema de evaluación
• Elaborar cartas descriptivas.

Los objetivos se sustentan en los propósitos fundamentales  y  como suprasistema en las  competencias,  responden a las necesidades que se atenderán de acuerdo al diagnóstico contextualizado,  a  la jerarquización  de  necesidades seleccionadas y a la cuantificación de las mismas.  Por lo tanto el  mapa  curricular puede contener los siguientes elementos:

• Propósitos  fundamentales a atender durante el ciclo escolar.
• Objetivos terminales (conocimientos esperados)
• Campos formativos
• Aspectos
• Competencias
• Tiempo para atender la o las competencias
• Secuencia de situaciones didácticas
• Actividades permanentes

Énfasis de las clases a cargo de maestros especialistas (Educ. Física, Música, Inglés, etc) 

El Mapa Curricular contiene objetivos curriculares para todo un ciclo escolar, el plan de estudios que guiara el proceso de enseñanza aprendizaje, carta descriptiva y un modelo de evaluación.

Para ser un instrumento operador se debe elaborar, instrumentar, aplicar y evaluar,   tarea  compleja,  mediante la cual se crean y  articulan  cuatro  elementos:

·         Elaborar objetivos curriculares

·         Elaborar plan de estudios

·         Diseñar el sistema de evaluación

·         Elaborar cartas descriptivas.

 

Los objetivos se sustentan en los propósitos fundamentales  y  como suprasistema en las  competencias,  responden a las necesidades que se atenderán de acuerdo al diagnóstico contextualizado,  a  la jerarquización  de  necesidades seleccionadas y a la cuantificación de las mismas.  Por lo tanto el  mapa  curricular puede contener los siguientes elementos:

·         Propósitos  fundamentales a atender durante el ciclo escolar.

·         Objetivos terminales (conocimientos esperados)

·         Campos formativos

·         Aspectos

·         Competencias

·         Tiempo para atender la o las competencias

·         Secuencia de situaciones didácticas

·         Actividades permanentes

Énfasis de las clases a cargo de maestros especialistas (Educ. Física, Música, Inglés, etc)

 

La planeación didáctica una perspectiva personal. Referentes teóricos del PEP'04

En el  marco de la Reforma Integral de la Educación Básica,  considero que la Planeación Didáctica como instrumento que regula toda acción educativa, guía el proceso de enseñanza aprendizaje explícitamente, por ello es importante registrarla.

El Programa de Educación Preescolar 2004, dedica solo 10 cuartillas para explicitar “La organización del trabajo docente durante el año escolar”, dentro de éste contenido refiere solo 6 cuartillas a la Planificación, que desde mi punto de vista el contenido teórico es muy limitado, al revisar, estudiar, analizar y reflexionar los Módulos del Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, fui encontrando poco a poco otros elementos que complementan la Planeación a partir de competencias y  guiadas bajo el modelo de situaciones didácticas o secuencia de situaciones didácticas.

Retomando el último párrafo de la p. 120 del PEP’04  “El conocimiento de los alumnos y del programa se constituyen en los fundamentos para planificar el trabajo de los meses subsiguientes del año escolar”,  por lo tanto mi interpretación a dicho párrafo remite a considerar en un primer momento una planeación anual desde luego basada en competencias,  el grado de dominio que poseen los niños respecto a ellas y rescatadas de la aplicación de situaciones didácticas de diagnóstico en cada  grupo  y desde luego bajo un contexto específico.

Las secuencias de situaciones didácticas  deben de considerar en el inciso b)   de la p. 122  “que considerando cierto lapso de tiempo (un mes por ejemplo),  se atiendan competencias de todos los campos”  de aquí rescato un segundo momento de la planeación citada como unidad de tiempo.

También  el texto de la p. 121 “un juego organizado, un problema a resolver, un experimento,  la observación de un fenómeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situación didáctica,  entendida como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra  con la finalidad de construir aprendizajes”   desde  aquí  considero que se perfila la necesidad de pensar en una planeación como jornada diaria, tercer momento de la planeación, que  posteriormente se  plantea  textualmente como “La Jornada diaria” p. 126  y  en  el  inciso a)   “tomar como base en primer lugar, la secuencia  de situaciones didácticas previstas en el plan mensual; en este caso deberá decidir que situación o que situaciones se pueden trabajar durante un día y cuales requieren varios días de trabajo” también hacen mención a incluir actividades de rutina (sirven para regular el tiempo)  y permanentes (actividades periódicas que atienden competencias).

A partir de éste análisis sustento la presente propuesta denominada “La planeación didáctica una perspectiva personal”  exponiendo en ella ideas  útiles y sugerencias para la elaboración de una  planeación de objetivos  curriculares  mediante los cuales podrás planear y organizar de forma más efectiva el curso que impartes.

Considerando que la educación debe difundir las ideas analíticas en el marco sociológico, politológico y filosófico, que tienen que ver con los asuntos de índole educativo y administrativo, en lo referente a las reformas sustanciales que tienen que ver con la   Institucionalidad  del   Sistema   Educativo.

LA EDUCACION

Ha sido a través de nuestra historia el derecho fundamental al que todos han aspirado. 

Una escuela para todos, con igualdad de acceso,  que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad. 

El artículo 3º constitucional formula de la manera mas exacta el derecho de los mexicanos a la educación y  la obligación del estado a ofrecerla. 

Pretende  formar  mexicanos con:

• Comprensión, sensibilidad, carácter, imaginación y creación.
• Interés en el progreso de su país afianzador de la

  independencia  política y económica de la patria.

• Espíritu de justicia, ayuda cotidiana y honesta,

  a la acción de sus compatriotas.

 

DILEMA DE VIDA

Una vez  leí  algo  así. . . y  me  permití  agregar  un  final. . .

Enseñar  tiene  que  ver  con  aprender,

y aprender  tiene  que  ver  con  llegar  a  ser,

y  hacer  historia  tiene   que  ver  con  CONSTRUIRSE  UNA  VIDA.

¡Tienes  aquí  la  oportunidad  de  escribir  tu  propia Historia  como Profesor o Profesora!